Перфекционизм и коннотативные характеристики личного идеала у подростков с признаками интеллектуальной одаренности

Аннотация

Актуальность. В области психологии одаренности сохраняется потребность в уточнении представлений о том, как перфекционистские установки сопряжены с внутренними ориентирами подростков, определяющими их отношение к достижениям и саморазвитию. Особое значение имеет изучение коннотативных характеристик личного идеала, которые отражают глубинные ценностные ориентиры и могут способствовать либо развитию, либо дезадаптации учащихся с признаками интеллектуальной одаренности.

Цель. Проанализировать взаимосвязи между уровнями и типами перфекционизма с коннотативными характеристиками личного идеала у подростков с признаками интеллектуальной одаренности.

Выборка. В исследовании приняли участие 92 учащихся общеобразовательных организаций с признаками интеллектуальной одаренности (Mвозраст = 14,5; SD = 0,85).

Методы. Использовались: «Многомерная шкала перфекционизма» (MPS), методика «Личностный дифференциал» для определения коннотативных характеристик личного идеала, опросник «Меня вдохновляют…».

Результаты. Установлено, что наибольшую выраженность имеют социально предписанный и ориентированный на себя типы перфекционизма. Характеристики личного идеала по параметрам оценки, силы и активности имеют положительные связи с показателями перфекционизма. Сравнение групп показало, что подростки с высоким уровнем перфекционизма склонны описывать личный идеал как более сильный и положительный. Полученные данные согласуются с зарубежными и отечественными представлениями о двойственной природе перфекционизма, демонстрируя его связь с системой личностных ориентиров подростков.

Выводы. Анализ коннотативных характеристик личного идеала в контексте перфекционизма позволяет глубже понять механизмы становления ценностно-мотивационной сферы подростков с признаками интеллектуальной одаренности. Полученные результаты имеют практическую значимость для школьных психологов, педагогов и специалистов по сопровождению одаренности, так как они указывают на важность своевременной профилактики дезадаптивных форм перфекционизма и поддержки конструктивных устремлений учащихся.

Литература

Бажин, Е.Ф., Эткинд, А.М. (1983). Личностный дифференциал: методические рекомендации. Ленинград: Изд-во НИПНИ им. Бехтерева.

Бандура, А. (2000). Теория социального научения. Санкт-Петербург: Изд-во «Евразия».

Богоявленская, Д.Б., Шадриков, В.Д., Бабаева, Ю.Д., Брушлинский, А.В., Дружинин, В.Н., Ильясов, И.И., Калиш, И.В., Лейтес, Н.С., Матюшкин, А.М., Мелик-Пашаев, А.А., Панов, В.И., Ушаков, В.Д., Холодная, М.А., Шумакова, Н.Б., Юркевич, В.С. (2003). Рабочая концепция одаренности (2-е изд., расш. и перераб.). Москва: Изд-во МГППУ.

Выготский, Л.С. (2025). Психология развития: Избранные работы. Москва: Изд-во «Юрайт».

Гаранян, Н.Г. (2009). Типологический подход к изучению перфекционизма. Вопросы психологии, (6), 52–60.

Гордеева, Т.О. (2015). Психология мотивации достижения. Москва: Изд-во «Смысл».

Грачева, И.И. (2006). Адаптация методики «Многомерная шкала перфекционизма» П. Хьюитта и Г. Флетта. Психологический журнал, 27(6), 73–81.

Зимняя, И.А. (2009). Учебная деятельность — специфический вид деятельности. Инновационные проекты и программы в образовании, (6), 4–13.

Ларских, М.В. (2013). Феномен конструктивного перфекционизма в контексте акмеологии. Акмеология, (4), 67–72.

Леонтьев, Д.А. (2016). Саморегуляция, ресурсы и личностный потенциал. Сибирский психологический журнал, (62), 18–37. https://doi.org/10.17223/17267080/62/3

Новгородова, Е.Ф. (2016). Перфекционизм как результат завышенных социальных ожиданий от одаренных учащихся. Социальные явления, (3), 105–109. URL: https://journal.socialphenomena.org/index.php/soph/article/view/28 (дата обращения: 23.01.2026).

Петров, А.А., Саламатина, О.В. (2021). Сопровождение одаренных детей. Молодой ученый, (49), 407–409. URL: https://moluch.ru/archive/391/86274/ (дата обращения: 23.01.2026).

Фрейд, З. (2025). Введение в психоанализ. Санкт-Петербург: Изд-во «Азбука».

Хорни, К. (2021). Невроз и личностный рост: борьба за самореализацию. Санкт-Петербург: Изд-во «Питер».

Adler, A. (1998). Understanding human nature. Center City: Hazelden Publ.

Chen, B., Soenens, B., Vansteenkiste, M., Van Petegem, S., Beyers, W. (2016). Where Do the Cultural Differences in Dynamics of Controlling Parenting Lie? Adolescents as Active Agents in the Perception of and Coping with Parental Behavior. Psychologica Belgica, 56(3), 169–192. https://doi.org/10.5334/pb.306

Cross, T.L., Cross, J.R. (2018). Suicide among gifted children and adolescents: Understanding the suicidal mind (2nd ed.). Waco: Prufrock Press.

Damian, L.E., Stoeber, J., Negru, O., Baban, A. (2013). Perfectionism and achievement goals in young gifted students. Gifted Child Quarterly, 57(4), 239–251. https://doi.org/10.1177/0016986213500342

Erikson, E. (2019). Identity formation in adolescence. Journal of Developmental Psychology, 42(2), 55–72.

Flett, G. (2023). Perfectionism and psychological well-being: New perspectives. Canadian Journal of Psychology, 48(1), 101–120.

Frost, R.O., Marten, P., Lahart, C., Rosenblate, R. (1990). The dimensions of perfectionism. Cognitive Therapy and Research, 14(5), 449–468. https://doi.org/10.1007/BF01172967

Hewitt, P.L., Flett, G.L. (2004). Multidimensional perfectionism scale: Manual. North York: Multi-Health Systems Publ.

Hollender, M.H. (1965). Perfectionism. Comprehensive Psychiatry, 6(2), 94–103. https://doi.org/10.1016/S0010-440X(65)80016-5

Jung, C.G. (1981). The development of personality. Princeton: Princeton University Press.

Stoeber, J., Otto, K. (2006). Positive conceptions of perfectionism: Approaches, evidence, challenges. Personality and Social Psychology Review, 10(4), 295–319. https://doi.org/10.1207/s15327957pspr1004_2