ISSN 0137-0936 (Print)
ISSN 2309-9852 (Online)
Ru | En
РПО
Факультет психологии МГУ имени М.В. Ломоносова
Главная RSS Поиск

Агрис Анастасия Романовна

Педагог-психолог ГБОУ лицей № 1524 (Мо­сква), аспирантка ф-та психологии МГУ имени М.В. Ломоносова.

Публикации

Фильтр
Ru:
DOI Number:
  

Агрис А.Р., Ахутина Т.В., Корнеев А.А. Варианты дефицита функций I блока мозга у детей с трудностями обучения (окончание)// Вестник Московского университета.Серия 14.Психология.- 2014.- №4 -с.44-55.

a:2:{s:4:"TEXT";s:1693:"<p>В статье представлены данные нейропсихологического исследования
процессов регуляции активности (функций I блока мозга) у 64 первоклассников с различной успешностью в обучении. На основании нейропсихо-
логического обследования были выделены три группы детей, различающихся по параметру состояния функций I блока мозга — без признаков
дефицита I блока (норма), с преобладанием замедленности-утомляемости
(«замедленные») и с преобладанием гиперактивности-импульсивности (гиперактивные). Показана тесная связь обоих вариантов дефицита I блока со
снижением академической успеваемости и с ухудшением большинства показателей работы II и III блоков мозга. Для гиперактивных детей в большей
степени характерна слабость процессов программирования и контроля и
переработки зрительно-пространственной информации, тогда как «замедленные» дети демонстрируют больший в сравнении с другими группами
дефицит переработки слухоречевой и кинестетической информации. В
компьютерных методиках «Точки» и «Таблицы Шульте—Горбова» для детей
с дефицитом I блока в целом характерно снижение продуктивности и ухудшение темповых характеристик выполнения проб. Гиперактивные дети
демонстрируют преобладание трудностей в наиболее сложных заданиях,
предъявляющих повышенные требования к процессам программирования
и контроля, а также показывают наиболее нестабильный характер выполнения проб. «Замедленные» дети ухудшают продуктивность и заметно
снижают скорость выполнения в заданиях средней и высокой сложности и к концу выполнения длительной серии проб. Полученные данные вносят
вклад в представления о различных вариантах энергетического дефицита
и их связи с проблемами обучения в начальной школе.</p>";s:4:"TYPE";s:4:"html";}

Поступила: 05.02.2014
Страницы: 44-55
Ключевые слова: синдром дефицита внимания и гиперактивности; трудности обучения; детская нейропсихология; компьютеризированные методы исследования;
Разделы журнала: Эмпирические исследования;

Доступно в on-line версии с 31.12.2014

Агрис А.Р., Ахутина Т.В., Корнеев А.А. Варианты дефицита функций I блока мозга у детей с трудностями обучения // Вестник Московского университета.Серия 14.Психология.- 2014.- №3 -с.34-46.

a:2:{s:4:"TEXT";s:1715:"<p>В статье представлены данные нейропсихологического исследования
процессов регуляции активности (функций I блока мозга) у 64 первокласс­
ников с различной успешностью в обучении. На основании нейропсихо­
логического обследования были выделены три группы детей, различаю­
щихся по параметру состояния функций I блока мозга — без признаков
дефицита I блока (норма), с преобладанием замедленности-утомляемости
(«замедленные») и с преобладанием гиперактивности-импульсивности (ги­
перактивные). Показана тесная связь обоих вариантов дефицита I блока со
снижением академической успеваемости и с ухудшением большинства по­
казателей работы II и III блоков мозга. Для гиперактивных детей в большей
степени характерна слабость процессов программирования и контроля и
переработки зрительно-пространственной информации, тогда как «замед­
ленные» дети демонстрируют больший в сравнении с другими группами
дефицит переработки слухоречевой и кинестетической информации. В
компьютерных методиках «Точки» и «Таблицы Шульте—Горбова» для детей
с дефицитом I блока в целом характерно снижение продуктивности и ухуд­
шение темповых характеристик выполнения проб. Гиперактивные дети
демонстрируют преобладание трудностей в наиболее сложных заданиях,
предъявляющих повышенные требования к процессам программирования
и контроля, а также показывают наиболее нестабильный характер вы­
полнения проб. «Замедленные» дети ухудшают продуктивность и заметно
снижают скорость выполнения в заданиях средней и высокой сложности и
к концу выполнения длительной серии проб. Полученные данные вносят
вклад в представления о различных вариантах энергетического дефицита
и их связи с проблемами обучения в начальной школе.</p>";s:4:"TYPE";s:4:"html";}

Поступила: 05.02.2014
Страницы: 34-46
Ключевые слова: синдром дефицита внимания и гиперактивности; трудности обучения; детская нейропсихология; компьютеризированные методы исследования;
Разделы журнала: К 85-летию со дня рождения Евгении Давыдовны Хомской (1929–2004);

Доступно в on-line версии с 30.09.2014


О журнале Редакция Номера Авторы Для авторов Контакты
Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 2006 - 2018


Все права защищены. Использование графической и текстовой информации разрешается только с письменного согласия руководства МГУ имени М.В. Ломоносова.

Дизайн сайта | Веб-мастер