К проблеме формализма в овладении школьниками начальными физическими понятиями

Аннотация

Актуальность. Проблема формализма при изучении наук, то есть подмена усвоения «понятийного» содержания знаний воспроизведением «научных» терминов в отрыве от их реальных мыслительных функций, остается актуальной в контексте повышения эффективности образования в средней школе. Как образовательный результат «формализм» представляет собой существенное препятствие формированию функциональной грамотности.

Цель. Оценка возможностей семиклассников объяснить использование известных бытовых приспособлений, опираясь на представления о работе рычага, с которыми они ознакомились на уроке физики.

Выборка. 133 семиклассника (13–14 лет, 68 мальчиков, 65 девочек) из четырех московских школ, приступившие к изучению физики, но еще не знакомые с темой «Рычаг».

Методы. В целях исследования был смоделирован урок физики, включавший в себя просмотр обучающего видео и ознакомление учеников с материалом учебника по данной теме. Письменная работа из 9 заданий содержала изображения простых бытовых приспособлений и требование привести письменное обоснование возможности объяснения их работы принципом рычага. Анализу подвергались результаты экспертной оценки приведенных обоснований.

Результаты. Исследование позволило охарактеризовать общую «картину» формализма, проявившегося в преобладании объяснений работы механизмов исходя из «житейских» соображений с формальным упоминанием отдельных признаков рычага, чаще всего без учета этих признаков в решении. Только 14,7% ответов содержали попытку содержательной интерпретации учебного материала.

Выводы. Преобладание «формальных» обоснований семиклассниками работы известных устройств с использованием приведенных в учебнике терминов, но не соответствующих «понятийному» представлению о «законе рычага», при первом знакомстве с темой определенно окажет существенное влияние на разумность усвоения физических знаний в дальнейшем. Констатация такого рода феноменов позволит обратить особое внимание на разработку коррекционных мероприятий, направленных на повышение функциональной естественно-научной грамотности школьников.

Литература

Божович, Л.И. (1968). Личность и ее формирование в детском возрасте. Москва: Изд-во «Просвещение».

Выготский, Л.С. (1991). Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте. В кн.: Педагогическая психология. Под ред. Л.С. Выготского. (С. 410–430). Москва: Изд-во «Педагогика».

Высоцкая, Е.В., Лобанова, А.Д., Янишевская, М.А. (2022). Особенности освоения моделирования в квазиучебной ситуации поиска решения задачи. Психологическая наука и образование, 27(1), 27–36. https://doi.org/10.17759/pse.2022270103

Высоцкая, Е.В., Янишевская, М.А. (2021). Глава 11. Совместно-распределенная учебная деятельность и формирование относительных понятий. В кн.: Совместная учебная деятельность и развитие детей. Коллективная монография. Под ред. В.В. Рубцова, И.М. Улановской. (С. 190–213). Москва: Изд-во Московского государственного психолого-педагогического ун-та.

Гальперин, П.Я. (1966). Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследование мышления в советской психологии. Под ред. Е.В. Шороховой. (С. 259–276). Москва: Изд-во «Наука».

Гальперин, П.Я. (1998). Психология как объективная наука. Москва: Изд-во Института практической психологии; Воронеж: Изд-во «МОДЭК».

Давыдов, В.В. (2000). Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. Москва: Изд-во Педагогического общества России.

Казанская, К.О., Ромащук, А.Н. (2021). Проблема перехода от житейских к научным понятиям: подход «концептуальных изменений» и школа Л.С. Выготского. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, (3), 239–259. https://doi.org/10.11621/vsp.2021.03.12

Калмыкова, З.И. (1981). Продуктивное мышление как основа обучаемости. Москва: Изд-во «Педагогика».

Карпов, Ю.В., Талызина, Н.Ф. (1989). Психодиагностика познавательного развития учащихся. Москва: Изд-во «Знание».

Конокотин, А.К. (2023). Коммуникация и рефлексия как условия организации детско-взрослых общностей. В кн.: Развитие коммуникативно-рефлексивных способностей у детей 6–10 лет в зависимости от способов организации учебных взаимодействий: Коллективная монография. Под ред. В.В. Рубцова. (С. 125–154). Москва: Изд-во Московского государственного психолого-педагогического ун-та.

Логинова, О.Б. (2021). Особенности заданий для формирования и оценки креативного мышления. Отечественная и зарубежная педагогика, 2(5), 160–173.

Лукашик, В.И., Иванова, Е.В. (2024). Сборник задач по физике. 7–9 классы. Москва: Изд-во «Просвещение».

Перышкин, И.М., Иванов, А.И. (2023). Физика. 7 класс. Базовый уровень. Москва: Изд-во «Просвещение».

Сиднева, А.Н. (2025). Формализм школьных знаний с позиций деятельностного подхода в психологии: перспективы исследований. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 48(2), 11–31. https://doi.org/10.11621/LPJ25-10

Скаткин, М.Н. (1947). Формализм в знаниях учащихся и пути его преодоления. Москва: Изд-во «Учпедгиз».

Степанова, М.А. (2024). Язык науки в школьном обучении разным предметам. В кн.: Метапредметный подход в образовании: русский язык в школьном и вузовском обучении разным предметам. Роль русского языка в формировании российской идентичности. Сб. VI Всеросс. науч.-практич. конф. с междунар. участием (26 апреля, 2024 г.). Под ред. О.Е. Дроздовой, О.И. Авдеевой, О.А. Сальниковой, В.С. Сергеева, М.И. Шаповалова. (С. 52–57). Москва: Изд-во Московского государственного психолого-педагогического ун-та.

Талызина, Н.Ф. (1975). Управление процессом усвоения знаний. Москва: Изд-во Московского ун-та.

Талызина, Н.Ф., Володарская, И.А., Буткин, Г.А. (2025). Усвоение научных понятий в школе. Москва: Изд-во «Юрайт».

Barner, D., Baron, A.S. (2016). Core Knowledge and Conceptual Change. Oxford: Oxford Univ. Press.

Feinstein, N. (2011). Salvaging science literacy. Science Education, 95(1), 168–185. https://doi.org/10.1002/sce.20414

Filion, V.M., Sirois, S. (2021). Children's (Mis) understanding of the Balance Beam (Online Edition). Frontiers in Psychology, 12, 702524. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.702524

Hazen, R.M., Trefil, J. (2009). Science matters: Achieving scientific literacy. New-York: Anchor Books Publ.

Hirsch, E.D. (1988). Cultural literacy: What every American needs to know. New-York: Vintage Books Publ.

Inhelder, B., Piaget, J. (1958). The growth of logical thinking from childhood to adolescence. New York: Basic Books Publ. https://doi.org/10.1037/10034-000

Laugksch, R.C. (2000). Scientific literacy: A conceptual overview. Science Education, 84(1), 71–94. https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-237X(200001)84:1<71::AID-SCE6>3.0.CO;2-C

Lo, C.K. (2021). Design principles for effective teacher professional development in integrated STEM education. Educational Technology Society, 24(4), 136–152.

Miller, J.D. (1983). Scientific literacy: A conceptual and empirical review. Daedalus, 112(2), 29–48.

Oliver, M., McConney, A., Woods-McConney, A. (2021). The efficacy of inquiry-based instruction in science: A comparative analysis of six countries using PISA 2015. Research in Science Education, 51(2), 595–616. https://doi.org/10.1007/s11165-019-09901-0

Ortiz-Revilla, J., Greca, I.M., Arriassecq, I. (2022). A theoretical framework for integrated STEM education. Science Education, 31(2), 383–404. https://doi.org/10.1007/s11191-021-00242-x

Roehrig, G.H., Dare, E.A., Ellis, J.A., Ring-Whalen, E. (2021). Beyond the basics: A detailed conceptual framework of integrated STEM. Disciplinary and Interdisciplinary Science Education Research, 3, 1–18. https://doi.org/10.1186/s43031-021-00041-y

Siegler, R.S., Chen, Z. (2002). Development of rules and strategies: Balancing the old and the new. Journal of Experimental Child Psychology, 81(4), 446–457. https://doi.org/10.1006/jecp.2002.2666

Skyttä, S., Lehtinen, A., Nieminen, P., Hähkiöniemi, M. (2025). Exploring the Connection Between Sixth Grade Students' Adaptive Number Knowledge and Proportional Rules in Balance Scale Problems. International Journal of Science and Mathematics Education, 1–19. https://doi.org/10.1007/s10763-025-10563-w

Smith, K., Battaglia, P., Tenenbaum, J. (2023). Integrating heuristic and simulation-based reasoning in intuitive physics. https://doi.org/10.31234/osf.io/bckes

Vosniadou, S. (2019). The Development of Students' Understanding of Science. Frontiers in Education, 4, 32. https://doi.org/10.3389/feduc.2019.00032

Xu, L., Ferguson, J., Tytler, R. (2021). Student reasoning about the lever principle through multimodal representations: A socio-semiotic approach. International Journal of Science and Mathematics Education, 19, 1167–1186. https://doi.org/10.1007/s10763-020-10102-9