Предпочтения «театральными подростками» форм общения и их взаимосвязь с новообразованиями в когнитивной и личностной сфере

Аннотация

Актуальность. Театральная деятельность как коллективная форма взаимодействия и вариант «общения искусством» может помочь подросткам в развитии потребности в общении со сверстниками, формировании когнитивных и личностных новообразований в эстетической сфере, креативности и самосознания, что отвечает запросам современного общества.

Цель. Выявление взаимосвязи между предпочтениями подростковых форм общения с «сопричастностью красоте» (природы, искусства, моральных поступков), творческим потенциалом и особенностями развития самосознания у обучающихся в театральных учреждениях.

Выборка. В исследовании приняли участие 50 подростков в возрасте от 13 до 16 лет (Мвозраст = 14,6; SD = 1,6), ученики 7–9-х классов московской школы с театральной подготовкой. Были организованы две контрастные группы школьников, занимающихся и не занимающихся театральной деятельностью.

Методы. «Анкета для определения профиля участия во внеучебной активности», «Оценка отношений подростка с классом», русская версия «Шкалы сопричастности красоте» и методы анализа продуктов деятельности: «Модифицированный и адаптированный вариант батареи креативных тестов», свободное самоописание на тему «Кто я, какой я».

Результаты. В исследовании получены факты, согласно которым подростки, вовлеченные в театральную деятельность, предпочитают коллективистическую и прагматическую формы общения со сверстниками, они чаще придумывают креативные идеи, у них лучше выражена «сопричастность красоте» на уровне шкального итогового балла, более выражены структурные характеристики самосознания в сравнении с подростками, которые не занимаются театральной деятельностью, предпочитая коллективистическую и индивидуалистическую формы общения. Получены значимые отрицательные взаимосвязи между предпочтением индивидуалистической формы общения и субшкалами «эмоциональной сопричастности», красоты моральных поступков, а также такими характеристиками самосознания, как «социальные отношения» и «временная перспектива».

Выводы. В исследовании выявлены значимые взаимосвязи между формами общения и показателями когнитивной и личностной сферы: «сопричастность красоте», факторами креативности, структурными характеристиками самосознания для «театральных» подростков. Перспективы исследования связаны с повышением надежности полученных результатов, расширением методов исследования.

Литература

Баврина, А.П., Борисов, И.Б. (2021). Современные правила применения корреляционного анализа. Медицинский альманах, (3), 70–79.

Барбой, Ю.М. (1988). Структура действия и современный спектакль. Ленинград: Изд-во Ленинградского государственного института театра, музыки и кинематографии.

Басин, Е.Я. (2008). Художник и творчество. Москва: Изд-во «Гуманитарий».

Береговая, Е.Б., Стукалова, О.В., Ситников, Ф.С. (2019). Педагогические возможности коллективной творческой деятельности в социализации современных подростков. Казанский педагогический журнал, (5), 1–5.

Божович, Л.И. (2001). Проблемы формирования личности. Москва: Изд-во Московского психолого-социального ун-та; Воронеж: Изд-во «МОДЭК».

Бухлина, Л.Ю., Арзямова, А.М. (2019). Исследование самосознания подростков, занимающихся театральным искусством. В кн.: Актуальные проблемы исследования массового сознания. Сб. тр. 5-й Междунар. науч.-практич. конф. (22–23 марта, 2019 г.). Под ред. В.В. Константинова. (С. 44–46). Пенза: Изд-во Пензенского государственного ун-та.

Выготский, Л.С. (1997). Воображение и творчество в детском возрасте. Санкт-Петербург: Изд-во «СОЮЗ».

Головей, Л.А., Рыбалко, Е.Ф. (Ред.). (2008). Оценка отношений подростка с классом. В кн.: Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие. (С. 675−680). Санкт-Петербург: Изд-во «Речь».

Григорова, З.Н., Чудновская, Д.В. (2018). Использование методов театральной педагогики в работе с подростками с девиантным поведением. Общество. Среда. Развитие, (4), 99−104.

Гуренко, М.В. (2021). Социально-культурные условия развития творческого потенциала подростков в деятельности школьного театрального коллектива. Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки, (5), 64–67. https://doi.org/10.37882/2223-2982.2021.05.09

Зайцев, А.С. (2016). Взаимодействие выбора форм творческой деятельности на примере социализации и творческого развития подростков. Гуманитарное пространство. Международный альманах, 5(1), 62–69.

Захарова, Е.И., Карабанова, О.А. (2000). Свободное самоописание — метод исследования самосознания подростков. Психолог в школе, (3-4), 52–74.

Зеленский, К.А., Игнатович, В.К. (2022). Театральная деятельность как средство активизации самопознания подростков. Педагогика: история, перспективы, 5(2), 33–45. https://doi.org/10.17748/2686–9969–2022–5-2-33-45

Ильин, М.А. (2011). Общение в концепции актерского искусства К.С. Станиславского. Вестник Санкт-Петербургского университета, 1(2), 34–49.

Кисель, Д.П. (2017). Роль театра в развитии личности подростка. В кн.: Культура. Духовность. Общество. Сб. тр. 28-й Междунар. науч.-практич. конф. (18 января — 03 февраля, 2017 г.). Под ред. С.С. Чернова. (С. 182–186). Новосибирск: Изд-во «Центр развития научного сотрудничества».

Кочнев, В.И. (1990). Понятие сценического самочувствия в системе К.С. Станиславского. Вопросы психологии, (6), 95–103.

Леонтьев, А.А. (2008). Психология общения. Москва: Изд-во «Смысл».

Машков, В.Л., Долгих, А.Г., Голик, С.В., Самусева, М.В. (2022). Методологические основы психологии театральной деятельности. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, (4), 179–199. https://doi.org/10.11621/vsp.2022.04.08

Медведь, Э.И., Киселева, О.И., Белоусов, Т.Д. (2019). Культурно-досуговая деятельность подростков в условиях театрального любительского коллектива. Среднее профессиональное образование, (3), 19–23.

Павлишина, Д.А. (2016). Развитие самосознания подростков под влиянием актерского тренинга. Вестник экспериментального образования, (2). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-samosoznaniya-podrostkov-pod-vliyaniem-akterskogo-treninga (дата обращения: 04.04.2024).

Рубцова, О.В. (2023). Ролевое экспериментирование подростков в контексте идей Л.С. Выготского: деятельностная технология «Мультимедиа-театр». Культурно-историческая психология, 19(2), 61–69. https://doi.org/10.17759/chp.2023190208

Рубцова, О.В., Поскакалова, Т.А., Соловьева, А.Г. (2022). Театр как деятельностная технология воспитания и формирования личностных образовательных результатов. Психологическая наука и образование, 27(1), 52–64. https://doi.org/10.17759/pse.2022270105

Собкин, В.С., Лыкова, Т.А., Собкина, А.В. (2018). Диагностика структурных особенностей личностных изменений у студентов театрального колледжа на разных этапах обучения. Консультативная психология и психотерапия, 26(4), 83–100. https://doi.org/10.17759/cpp.2018260406

Собкин, В.С., Лыкова, Т.А., Собкина, А.В. (2021). Психология актера: начало профессионального пути. Москва: Изд-во Института управления образованием РАО.

Туник, Е.Е. (2003). Модифицированные креативные тесты Вильямса. Санкт-Петербург: Изд-во «Речь».

Шумакова, Н.Б. (2017). Особенности креативности в подростковом возрасте. Психолого-педагогические исследования, 9(4), 108–117. https://doi.org/10.17759/psyedu.2017090411

Эльконин, Д.Б. (2005). К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. В кн.: Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. Под ред. Г.В. Бурменской. (С. 215–228). Москва: Изд-во Московского психолого-социального ун-та.

Alfonso-Benlliure, V., Teruel, T.M., Fields, D.L. (2021). Is it true that young drama practitioners are more creative and have a higher emotional intelligence? Thinking Skills and Creativity, 39, 100788. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100788

Felsman, P., Seifert, C.M., Himle, J.A. (2019). The use of improvisational theater training to reduce social anxiety in adolescents. The Art in Psychotherapy, 63, 111–117. https://doi.org/10.1016/j.aip.2018.12.001

Felsman, P., Seifert, C.M., Sinco, B., Himle, J.A. (2023). Reducing social anxiety and intolerance of uncertainty in adolescents with improvisational theater. The Arts in Psychotherapy, 82, 1–8. https://doi.org/10.1016/j.aip.2022.101985

Goble, G.H., Van Ooyik, J., Robertson, T., Roberts, G.J. (2021). Effects on students' academic and non-academic outcomes and student participation in theatre arts: A research synthesis. Educational Research: Theory and Practice, 32(3), 1–22.

Hughes, J., Wilson, K. (2004). Playing a part: the impact of youth theatre on young people's personal and social development. Research in Drama Education, 9(1), 57–72. https://doi.org/10.1080/1356978042000185911

Lenhard, W., Lenhard, A. (2014). Hypothesis tests for comparing correlations. Psychometrica. URL: https://www.psychometrica.de/correlation.html (accessed: 25.03.2025). https://doi.org/10.13140/RG.2.1.2954.1367

Sabadosh, P.A. (2017). A Russian version of the engagement with beauty multimethod model. Psychology. Journal of the Higher School of Economics, 14(1), 7–21. https://doi.org/10.17323/1813-8918-2017-1-7-21