Специфика учебной мотивации детей с высоким уровнем интеллектуального развития

Аннотация

Актуальность. Дети младшего школьного возраста с высоким уровнем интеллектуального развития (одаренные) развивают свой интеллектуальный творческий потенциал, прежде всего, в учебной деятельности. Принципиально важным является становление в рамках системы учебных мотивов внутренней мотивации — познания и саморазвития, но в психологической литературе, посвященной проблемам одаренности и факторам ее развития, недостаточно сведений об учебной мотивации современных младших школьников.

Цель. Определить специфику учебной мотивации детей с высоким уровнем интеллектуального развития, обучающихся в школе с обогащенной программой.

Выборка. В исследовании приняли участие 155 учащихся 3–4-х классов: 75 детей (35 мальчиков, 40 девочек, средний возраст 8,7 лет) с высоким уровнем интеллектуального развития (измеренного с помощью стандартных прогрессивных матриц Равена (SPM) в пересчете на IQ, средний показатель IQ ≥ 130, интервал 115–150); 80 детей (40 мальчиков, 40 девочек, средний возраст 8,8 лет) с нормативным интеллектуальным развитием.

Методы. Использовались опросник академической мотивации SRQ-A Т.О. Гордеевой, О.А. Сычева, М.Ф. Линча, методика оценки социально-эмоциональных навыков Е.А. Орел и А.А. Куликовой, опросник удовлетворенности жизнью школьников Т.Н. Канонир, И.Л. Углановой, Д.А. Федерякина. Применялись критерии U Манна — Уитни, коэффициент корреляции ρ Спирмена, Z-преобразование Фишера.

Результаты. Показаны различия в мотивационных профилях младших школьников с разными уровнями интеллектуального развития. При высоком уровне в большей степени выражена мотивация саморазвития, в меньшей степени — внешняя и близкие к ней виды мотивации, проявляется обратная связь внешней мотивации с навыком достижения цели и удовлетворенностью школой.

Выводы. У детей с высоким уровнем интеллектуального развития, обучающихся по обогащенной программе, во второй фазе младшего школьного возраста ослабляется внешняя мотивация, развивается внутренняя учебная мотивация, играющая ведущую роль в обеспечении субъективного благополучия и формировании навыка достижения цели. Основным направлением дальнейших исследований является сравнение мотивационных показателей младших школьников с высоким уровнем интеллектуального развития, обучающихся в разных условиях и на разных ступенях школьного обучения.

Литература

Андреева, А.Д., Бегунова, Л.А., Данилова, Е.Е., Лисичкина, А.Г., Андреева, Д.А. (2023). Психология школьного детства: сравнительно-исторический анализ. Москва: Изд-во «Акрополь».

Гордеева, Т.О., Сычев, О.А., Лункина, М.В. (2019). Школьное благополучие младших школьников: мотивационные и образовательные предикторы. Психологическая наука и образование, 24(3), 32–42. https://doi.org/10.17759/pse.2019240303

Канонир, Т.Н., Угланова, И.Л., Федерякин, Д.А. (2018). Адаптация и валидизация шкал удовлетворенности школой и друзьями «Многокомпонентного опросника удовлетворенности жизнью для школьников». Современная зарубежная психология, 7(3), 64–74. https://doi.org/10.17759/jmfp.2018070306

Клейн, К.Г. (2021). Типы мотивационной регуляции: теоретическая значимость конструкта и проблема его измерения. Современная зарубежная психология, 10(1), 125–131. https://doi.org/10.17759/jmfp.2021100112

Мелик-Пашаев, А.А. (2024). Актуализация одаренности: деятельность и созерцание. Теоретическая и экспериментальная психология, 17(2), 50–62. https://doi.org/10.11621/TEP-24-11

Орел, Е.А., Куликова, А.А. (2018). Анализ психометрических характеристик инструмента оценки социально-эмоциональных навыков в начальной школе. Современная зарубежная психология, 7(3), 8–17. https://doi.org/10.17759/jmfp.2018070301

Цой, Л.В., Кулагина, И.Ю. (2022). Соотношение внешней мотивации и субъектной позиции в учебной деятельности младших школьников. Психолого-педагогические исследования, 14(1), 3–16. https://doi.org/10.17759/psyedu.2022140101

Шумакова, Н.Б. (2022). Интеллектуально одаренные пятиклассники: нужна ли практика обогащенного обучения в начальной школе? Психолого-педагогические исследования, 14(3). 61–77. https://doi.org/10.17759/psyedu.2022140304

Шумакова, Н.Б. (2006). Одаренный ребенок: особенности обучения. Москва: Изд-во «Просвещение».

Юркевич, В.С. (2021). Потребностно-инструментальный подход в обучении одаренных детей и подростков. Психологическая наука и образование, 26(6). 128–138. https://doi.org/10.17759/pse.2021260610

Gordeeva, T.O., Sychev, O.A., Lynch, M.F. (2020). The Construct Validity of the Russian Version of the Modified Academic Self-Regulation Questionnaire (SRQ-A) among Elementary and Middle School Children. Psychology in Russia: State of the Art, 13(3), 113–131. https://doi.org/10.11621/pir.2020.0308

Handayani, S., Kristianto, V.A., Harianingsih, Aprilianto, R.A. (2025). How Students' Motivation and Achievement in Saudi Arabia Affect Their Learning Environment. Journal of Lifestyle and SDGs Review, 5(2), e03871. https://doi.org/10.47172/2965-730X.SDGsReview.v5.n02.pe03871

Hornstra, L., Mathijssen, S., Denissen, J., Bakx, A. (2023). Academic motivation of intellectually gifted students and their classmates in regular primary school classes: A multidimensional, longitudinal, person- and variable-centered approach. Learning and Individual Differences, 107(4), 102345. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2023.102345

Koivuhovi, S., Kilpi-Jakonen, Е., Erola, J., Vainikainen, M-P. (2025). Parental involvement in elementary schools and children's academic achievement: A longitudinal analysis across educational groups in Finland. Research in Social Stratification and Mobility, 95, 101007. https://doi.org/10.1016/j.rssm.2024.101007

Küry, L., Fischer, C. (2025). The Self-Perceptions of Twice-Exceptional Children: A Systematic Review. Education Sciences, 15(1), 44. https://doi.org/10.3390/educsci15010044

Li, Q., Yao, Y., Zhu, X. (2024). The association between writing motivation and performance among primary school students: considering the role of self-efficacy. Humanities and Social Sciences Communications, 11. https://doi.org/10.1057/s41599-024-04298-2

Manzano-Sánchez, D. (2021). Diferencias entre aspectos psicológicos en Educación Primaria y Educación Secundaria. Motivación, Necesidades psicológicas básicas, Responsabilidad, Clima de aula, Conductas antisociales y Violencia. ESPIRAL. Cuadernos del Profesorado, 14(28), 9–18. https://doi.org/10.25115/ecp.v14i28.4198

Manzano-Sánchez, D., Valero-Valenzuela, A., Hortigüela-Alcalá, D. (2024). Responsibility as a predictor of climate and school violence through autonomous motivation in Physical Education classes: Differences based on sex and educational stage. Revista de Psicodidáctica, 29(1), 28–38. https://doi.org/10.1016/j.psicoe.2023.11.002

Pehlić, I., Čančar, F. (2024). Motivacija za školskim učenjem učenika osnovnih i srednjih škola. SAZNANJE, (4), 322–344. https://doi.org/10.5281/zenodo.13692506

Pongračić, L., Lazić Hasanagić, D., Tadić Komadina, L. (2021). Motivation Factors for Elementary School Students. European Journal of Teaching and Education, 3(1), 1–10. https://doi.org/10.33422/ejte.v3i1.646

Quílez-Robres, A., Moyano, N., & Cortés-Pascual, A. (2021). Motivational, Emotional, and Social Factors Explain Academic Achievement in Children Aged 6–12 Years: A Meta-Analysis. Education Sciences, 11(9), 513. https://doi.org/10.3390/educsci11090513

Ryan, R.M., Deci, E.L. (2017). Self-Determination Theory: Basic Psychological Needs in Motivation, Development, and Wellness. New-York: Guilford Publ.

Sainz de la Maza, M., Campo, L., Delgado, N., Etxabe, J.M. (2025). Does Intrinsic Motivation Improve Academic Achievement, or Vice Versa? Providing Longitudinal Evidence for the Main Theories of Motivation Based on Primary Education Students' Age and Sex. Revista de Investigación Educativa, (43). https://doi.org/10.6018/rie.587621

Weidinger, A.F., Steinmayr, R., Spinath, B. (2017). Math grades and intrinsic motivation in elementary school: A longitudinal investigation of their association. British Journal of Educational Psychology, 87(2), 187–204. https://doi.org/10.1111/bjep.12143