ISSN 0137-0936 (Print)
ISSN 2309-9852 (Online)
Ru | En
РПО
Факультет психологии МГУ имени М.В. Ломоносова
Главная RSS Поиск

Корнеев А. А.

Кандидат психологических наук, младший научный сотрудник, факультет психологии МГУ имени М. В. Ломоносова, Москва

Публикации

Фильтр
Ru:
DOI Number:
  

Ахутина Т.В., Корнеев А.А., Матвеева Е.Ю. Развитие функций прог­ раммирования и контроля у детей 7—9 лет. // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология - 2016. - №1 - с. 42-63

a:2:{s:4:"TEXT";s:1305:"<p> Работа посвящена нейропсихологическому анализу развития функций программирования и контроля (управляющих функций) у детей младшего школьного возраста. В исследовании приняли участие 117 первоклассников (возраст 7.62±0.45 года) и 86 третьеклассников (возраст 9.64±0.4 года) с раз­ личной успешностью освоения школьной программы. Оценка состояния управляющих функций проводилась с помощью нейропсихологического обследования и трех компьютерных методик: “Dots”, таблицы Шульте, графомоторная проба. Анализ полученных данных показал хорошую со­ гласованность различных методов оценки. Обнаружено, что от 7 к 9 годам результаты выполнения проб значительно улучшаются, особенно в зада­ ниях с максимальной нагрузкой на управляющие функции. Увеличение темпа выполнения заданий, уменьшение количества ошибок от первого к третьему классу свидетельствуют о заметном развитии функций прог­ раммирования и контроля. Дополнение нейропсихического обследования компьютерными методиками позволяет более дифференцированно оцени­ вать состояние функций программирования и контроля у детей младшего школьного возраста. Сочетанное использование нейропсихологического обследования и компьютерных методик может оказаться достаточно хорошим средством оценки риска возникновения трудностей обучения у младших школьников. </p>";s:4:"TYPE";s:4:"HTML";}
Поступила: 19.01.2016
Страницы: 42-63
DOI: 10.11621/vsp.2016.01.42
Ключевые слова: детская нейропсихология; регуляторные функции; внимание; младшие школьники;
Разделы журнала: Эмпирические исследования;

Доступно в on-line версии с 15.04.2016

Агрис А.Р., Ахутина Т.В., Корнеев А.А. Варианты дефицита функций I блока мозга у детей с трудностями обучения (окончание)// Вестник Московского университета.Серия 14.Психология.- 2014.- №4 -с.44-55.

a:2:{s:4:"TEXT";s:1693:"<p>В статье представлены данные нейропсихологического исследования
процессов регуляции активности (функций I блока мозга) у 64 первоклассников с различной успешностью в обучении. На основании нейропсихо-
логического обследования были выделены три группы детей, различающихся по параметру состояния функций I блока мозга — без признаков
дефицита I блока (норма), с преобладанием замедленности-утомляемости
(«замедленные») и с преобладанием гиперактивности-импульсивности (гиперактивные). Показана тесная связь обоих вариантов дефицита I блока со
снижением академической успеваемости и с ухудшением большинства показателей работы II и III блоков мозга. Для гиперактивных детей в большей
степени характерна слабость процессов программирования и контроля и
переработки зрительно-пространственной информации, тогда как «замедленные» дети демонстрируют больший в сравнении с другими группами
дефицит переработки слухоречевой и кинестетической информации. В
компьютерных методиках «Точки» и «Таблицы Шульте—Горбова» для детей
с дефицитом I блока в целом характерно снижение продуктивности и ухудшение темповых характеристик выполнения проб. Гиперактивные дети
демонстрируют преобладание трудностей в наиболее сложных заданиях,
предъявляющих повышенные требования к процессам программирования
и контроля, а также показывают наиболее нестабильный характер выполнения проб. «Замедленные» дети ухудшают продуктивность и заметно
снижают скорость выполнения в заданиях средней и высокой сложности и к концу выполнения длительной серии проб. Полученные данные вносят
вклад в представления о различных вариантах энергетического дефицита
и их связи с проблемами обучения в начальной школе.</p>";s:4:"TYPE";s:4:"html";}
Поступила: 05.02.2014
Страницы: 44-55
Ключевые слова: синдром дефицита внимания и гиперактивности; трудности обучения; детская нейропсихология; компьютеризированные методы исследования;
Разделы журнала: Эмпирические исследования;

Доступно в on-line версии с 31.12.2014

Агрис А.Р., Ахутина Т.В., Корнеев А.А. Варианты дефицита функций I блока мозга у детей с трудностями обучения // Вестник Московского университета.Серия 14.Психология.- 2014.- №3 -с.34-46.

a:2:{s:4:"TEXT";s:1715:"<p>В статье представлены данные нейропсихологического исследования
процессов регуляции активности (функций I блока мозга) у 64 первокласс­
ников с различной успешностью в обучении. На основании нейропсихо­
логического обследования были выделены три группы детей, различаю­
щихся по параметру состояния функций I блока мозга — без признаков
дефицита I блока (норма), с преобладанием замедленности-утомляемости
(«замедленные») и с преобладанием гиперактивности-импульсивности (ги­
перактивные). Показана тесная связь обоих вариантов дефицита I блока со
снижением академической успеваемости и с ухудшением большинства по­
казателей работы II и III блоков мозга. Для гиперактивных детей в большей
степени характерна слабость процессов программирования и контроля и
переработки зрительно-пространственной информации, тогда как «замед­
ленные» дети демонстрируют больший в сравнении с другими группами
дефицит переработки слухоречевой и кинестетической информации. В
компьютерных методиках «Точки» и «Таблицы Шульте—Горбова» для детей
с дефицитом I блока в целом характерно снижение продуктивности и ухуд­
шение темповых характеристик выполнения проб. Гиперактивные дети
демонстрируют преобладание трудностей в наиболее сложных заданиях,
предъявляющих повышенные требования к процессам программирования
и контроля, а также показывают наиболее нестабильный характер вы­
полнения проб. «Замедленные» дети ухудшают продуктивность и заметно
снижают скорость выполнения в заданиях средней и высокой сложности и
к концу выполнения длительной серии проб. Полученные данные вносят
вклад в представления о различных вариантах энергетического дефицита
и их связи с проблемами обучения в начальной школе.</p>";s:4:"TYPE";s:4:"html";}
Поступила: 05.02.2014
Страницы: 34-46
Ключевые слова: синдром дефицита внимания и гиперактивности; трудности обучения; детская нейропсихология; компьютеризированные методы исследования;
Разделы журнала: К 85-летию со дня рождения Евгении Давыдовны Хомской (1929–2004);

Доступно в on-line версии с 30.09.2014

Корнеев А.А., Курганский А.В. Преобразование порядка движений в серии, заданной зрительным образцом // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология - 2014. - №2 - с.61-74.

a:2:{s:4:"TEXT";s:1550:"При отсроченном двигательном воспроизведении серии движений в
порядке, обратном тому, в котором ее элементы были заданы зрительны-
ми стимулами, возникает вопрос о том, как сохраняется серия в рабочей
памяти (РП). Первая возможность состоит в том, чтобы сначала обратить
порядок элементов, а потом сохранить результат в РП, а вторая — в том,
чтобы запомнить последовательность в исходном порядке и преобразовать
порядок элементов непосредственно перед или в процессе выполнения
серии. Для того чтобы проверить, какая из этих возможностей реализуется
в действительности, был проведен эксперимент, в котором 14 взрослых
испытуемых (20—30 лет), наблюдая за движущимся вдоль невидимых
траекторий курсором, должны были запоминать эти траектории и отсро-
ченно воспроизводить их на графическом планшете в прямом и обратном порядке. Сравнение длительности латентной фазы и временнóй структуры
последовательности графических движений, воспроизведенных в прямом
и обратном порядке, показало, что замена исходного порядка следования
сегментов траектории на противоположный не оказывает влияния на длительность латентной фазы, но приводит к возрастанию длительности
пауз, возникающих в вершинах траектории. также обнаружено, что при
прямом и обратном воспроизведении траекторий количество допускаемых
ошибок и пространственные характеристики движений испытуемых не
различаются. Полученные результаты указывают на то, что преобразование
порядка элементов происходит непосредственно в процессе реализации
серии движений.";s:4:"TYPE";s:4:"html";}
Поступила: 07.02.2014
Страницы: 61-74
Ключевые слова: рабочая память; латентное время; внутренняя репрезентация; серийный порядок; сенсорная память;

Доступно в on-line версии с 30.06.2014

Воронова М.Н., Корнеев А.А., Ахутина Т.В. Лонгитюдное исследование развития высших психических функций у младших школьников // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология - 2013. - №4 - с.48-64.

a:2:{s:4:"TEXT";s:1618:"В статье излагаются результаты популяционного лонгитюдного ней-
ропсихологического исследования развития высших психических функций
(ВПФ) у младших школьников — учеников 1—3-го класса московской
средней общеобразовательной школы (n=84). С помощью 7 индексов,
отражающих состояние отдельных компонентов ВПФ, таких как про-
извольная регуляция деятельности, серийная организация движений и
действий, переработка кинестетической, слуховой, зрительной и зрительно-
пространственной информации, регуляция активации, в трех срезах (в
первом, втором и третьем классе) прослежена динамика компонентов ВПФ
выборки в целом и групп детей с разным исходным (измеренным в 1-м
классе) уровнем развития ВПФ (высоким, средним, низким). Исследование
обнаружило в целом положительную динамику состояния структурно-
функциональных компонентов ВПФ у обследованных детей. Группы детей
с разным исходным уровнем развития ВПФ стойко сохраняли в каждом из
срезов различия в степени сформированности компонентов ВПФ, несмотря
на то, что наибольшая динамика компонентов ВПФ была обнаружена у детей
с начально низким, а наименьшая — у детей с исходно высоким уровнем
развития ВПФ. Среди компонентов наименьшая динамика была выявлена
в развитии произвольной регуляции, т.е. функций программирования, ре-
гуляции и контроля деятельности. Отсутствие у детей с исходно высоким
уровнем функционирования значимой динамики от первого к третьему
классу по данной функции может быть связано с падением их учебной
мотивации, с тем, что их обучение идет в зоне актуального развития, а не
в зоне ближайшего развития.";s:4:"TYPE";s:4:"html";}
Поступила: 21.08.2013
Страницы: 48-64
Ключевые слова: нейропсихология; лонгитюдное исследование ; младшие школьники; возрастная динамика ВПФ; произвольная регуляция и мотивация учения;

Доступно в on-line версии с 30.12.2013

Ахутина Т.В., Бабаева Ю.Д., Корнеев А.А., Кричевец А.Н.,Воронова М.Н., Егорова О.И. Влияние индивидуально-типологических особенностей высших психических функций младших школьников на формирование навыка письма// Вестник Московского университета.Серия 14.Психология.- 2008.- №3 -с.63-79.

a:2:{s:4:"TEXT";s:719:"<p>
    В статье рассматривается формирование навыка письма у трех групп школьников с разными вариантами развития психических функций, выделенными на основе нейропсихологических характеристик. Использование методики точной регистрации движений при письме в сочетании с нейропсихологическим обследованием детей дало возможность выявить зависимость показателей письма и их динамики от силы и слабости компонентов, входящих в функциональную систему письма испытуемых. Сделан вывод о том, что каждой группе соответствует свой специфический паттерн показателей времени,качества письма и ошибок, объясняемый первично отстающим звеном функциональной системы письма у данного ребенка, а также компенсаторными перестройками.
</p>";s:4:"TYPE";s:4:"html";}
Поступила: 16.12.2005
Страницы: 63-79
Ключевые слова: нейропсихологический анализ; развитие навыков письма;

Доступно в on-line версии с 30.09.2008

Гордеева Н.Д., Евсевичева И.В., Корнеев А.А. Особенности организации серийных сенсомоторных действий// Вестник Московского университета.Серия 14.Психология.- 2007.- №4 -с.64-74.

a:2:{s:4:"TEXT";s:592:"<p>
    В работе на примере исследования серийных действий разной степени сложности обнаружен эффект функциональной трансформации между когнитивными стадиями двух соседних действий и показана его избирательность. Слияние когнитивных компонентов двух соседних действий и взаимопроникновение функций происходит тогда, когда это объединение обеспечивает более эффективное выполнение всей задачи. Полученный факт имеет принципиальное значение и служит объяснительным принципом построения из отдельных изолированных действий непрерывной деятельности, подчиненной общему смыслу решаемой задачи.
</p>";s:4:"TYPE";s:4:"html";}
Поступила: 04.07.2006
Страницы: 64-74
Ключевые слова: серийные действия; сенсомоторная деятельность; функциональная трансформация; временная антиципация; регуляция и организация серийных действий различной протяженности;


О журнале Редакция Номера Авторы Для авторов Контакты
Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 2006 - 2018


Все права защищены. Использование графической и текстовой информации разрешается только с письменного согласия руководства МГУ имени М.В. Ломоносова.

Дизайн сайта | Веб-мастер